风格，离普通教师有多远_0
此为在宁波市广济中心小学新经典教学研讨会上的讲座，广济中心小学汪帆老师根据录音整理，特此致谢）
三位老师，给了我意外的惊喜
昨天下午听了三节课，很有感触，今天想说几个问题。
我发现，老师们上公开课选择什么样的课文是一个技巧，是一种智慧。一个非常优秀的老师如果选文不当，就像一个非常优秀的赛车手选车不当一样，不会有非常精彩的课堂，不会有非常幸福的体验。那么，公开课选择最重要的是什么呢？我认为，最重要的是文本和你个人气质要吻合。当你选择的文本真正适合你个人风格的发挥，适合你的才华，适合你的气质，这个时候你和文本就像两个生命相遇，一见钟情，迅速擦出感情的火花。你找到感觉，文本也找到了知音，学生在你和文本“夹击”之下迅速进入状态，这就是一个成功的选择。
但是也有例外，昨天听的几节课就给我意外的惊喜。
比如说第一位老师，宁波广济中心小学的陈君老师，她一出示课题，我就大吃一惊。这样一个邻家女孩般的老师，居然选了这样一首两千多年前的《诗经》里面的诗：
采采芣苢，薄言采之。
采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。
采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。
采采芣苢，薄言襭之。
面对这首我们成人读来都有些吃力的诗，该怎么驾驭？我第一个反应是课文的选择有问题，但是接下来的课真的让人大吃一惊。怎么评价她呢？我用几个词语来概括：“谦谦陈君，温文尔雅；举重若轻，化繁为简；一咏三叹，复环回沓；绕梁三日，余音袅袅。”什么意思？陈老师的风格温文尔雅，江南细雨一般，把这么艰涩难懂的一首诗，举重若轻，化繁为简，借鉴“二重唱”的方法，让孩子们用一唱一和、一唱多和的方式，读出了味道，读出了感觉。这个课陈老师抓住了诗的本质，抓住了诗的特征，运用了适合这首诗本质和特征的方法——唱和的方法来教学，真是妙不可言。因为这首诗最大的特点是反复和重叠，在“采采”和“薄言”的不断反复重叠中，在六个动词的变化中，一种简单明快、往复回环的音乐旋律跃然纸上，采芣苢的妇女满载而归的快乐心情呼之欲出——情绪借诗歌的节奏生动传达出来，所以清人方玉润说：“读者试平心静气涵咏此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原旷野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移，而神之何以旷。”
但是，做得多少有点不到位。一唱一和、一咏三叹、复环回沓的感觉还没有渲染得足够充分，还没有达到淋漓尽致的境界，应该是相当于对山歌、拉歌，非常活跃，男孩女孩一唱一和，第一组第二组一唱一和，老师学生一唱一和，应当此起彼伏，一唱一和；你呼我应，一唱一和。就这一点而言，还值得改进。
接下来是秦岚老师。秦岚老师没上课之前，我和校长坐在一起，她跑到校长跟前请教耳麦的问题，我还以为这是一个小服务生。一会儿她登上讲台，我吃了一惊，一个中学生模样的女老师，选的课更吓人：陆游的爱国诗，而且是陆游61岁到81岁的爱国诗。一个嫩芽般的小女孩，要驾驭61岁到81岁这个年龄段的老者，在苍凉的岁月里书写下的沉重压抑的诗行，这该是一件多么难以完成的重任。我想，她要选也应该选李煜那种“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”之类的诗还差不多，“红豆生南国，春来发几枝”之类的爱情诗也行，但她恰恰选择了陆游的爱国诗，当时我觉得这公开课选的也有问题。
但是，秦老师在上面一板书，清秀纤细的手指写出来的字让人惊叹，那真是金戈铁马气吞万里如虎一般，非常硬度，非常有气势，非常有力量，几行板书一出，让人刮目相看，摇身一变，小女子变成了花木兰，阳刚之气扑面而来。怎么评价她这节课的风格呢？“少年老成，举止从容；沉郁顿挫，进入角色；拓展阅读，视野开阔；课堂引导，话语挺多。”少年老成，举止从容——秦岚虽然年轻，但是在驾驭陆游的爱国诗词方面应当说举重若轻，课堂调控从容不迫，有条不紊，井然有序，有大将风范。沉郁顿挫，进入角色——整个一节课，秦岚年轻的面孔始终神情凝重，写满了沧桑，宛若陆游再生。拓展阅读，视野开阔——但开阔得有点过，本来执教的是陆游的爱国诗词，把岳飞《满江红》什么的都搞进来了，这点要注意，即便是拓展阅读，也不必要把岳飞扯进来，因为陆游的爱国诗词数量很多。课堂引导，话语挺多——就是她自己讲得有点多，学生说得有点少，希望以后你少说点让孩子多说点。当然你也是孩子，年龄不大，多说点可以原谅，因为年轻，前途无量。
最后一位老师，宁波慈溪市第三实验小学陆海霞老师，她的课亦如期待般精彩。她的课是《品诗明理》，这样的课不好上，因为小学生总是喜欢情趣而厌倦道理，但陆老师的课处理得非常巧妙，情中有理，理中有情，情理交融，诗意盎然，对她整节课的风格评价是：“拿捏精准，点评精到；语言精妙，结构精化；情理交融，浑然一体；青山秀水，一碧如洗。”上得真的非常好，已经有一种大将风范。
三位老师都成功了，成功在哪里呢？我认为，赢在她们的风格——三位老师都初步具备了自己鲜明的教学风格。而这教学风格问题，恰恰是现在很多老师所忽略的问题。现在很少人研究风格——如果研究的话，那肯定是研究大师的风格、研究特级教师的风格。如果我说要研究陆海霞老师的风格，要研究秦岚老师的风格，她们自己都不好意思，我哪有风格啊？我不是大师，哪来的风格！这种观念是不对的。什么是风格？风格即人。生命皆有风格，教师皆有风格，风格与每一个老师的教育教学生活相伴随。所以说，今天我们研究那么多的教法，研究那么多名师的技巧，我们非常有必要停下四处溜达的脚步，停下我们东瞅西看的眼光，收拢我们的心，聚焦自我，发现自我，想一想：我究竟是一种什么样的风格。
风格，究竟是什么
风格是什么？风格首先是一种艺术范畴的东西，它是一种艺术而不是技术。凡是艺术的都是个性化的，凡是艺术都是创造性的，凡是艺术都是唯一的，天下唯一，独一无二。
什么是技术，凡是技术的都是可以复制的，都是可以克隆的。只要有了制造宝马的技术，有了生产宝马的流水线，你到哪里都能生产出宝马。再比如说外科医生的手术，就是一门技术而不是艺术。例如心脏手术，它有严格的程序。第一步必须是消毒，然后是开胸……每一步都有严格的要求，有严格规范的流程，医疗手术属于技术范畴，它没有风格，只有标准。
而教学有风格，因为它是一门艺术。我们的课堂教学，一个老师一个特点，即便是面对同一班学生，使用同一个版本的教材，运用同一种教法，课堂上呈现出来的肯定是各具风采，少有雷同。
我们现在的案例教学来自于美国。美国的案例教学来自于医学界、工程学界。是怎么来的呢？是来自于杜威的一种观点，他认为教师的这个职业是一个不成熟的职业，它具有不可替代性。杜威的学生，美国教育家杜尔曼，他认为应当让教师这个职业成熟起来，像医生、像工程师那样可以替代。那怎么培训呢？于是就用案例教学。医生有医案拿过来让青年医生参考，工程师有建筑案拿过来给青年工程师参考。一个工程师设计一座桥，把设计方案拿给另一个工程师，很迅速的就能把桥建好。那么有没有可能通过研究A教师的案例，来提高B教师的教学？他们进行了实验。但后来发现有很多问题。比如，把一位名师的教案：他的教学思路，他的教学策略，甚至他的每一句话、每一个动作，都拷贝给另外一个老师，让这个老师完全照搬，但上出来的课堂完全不同。这说明了老师的教育教学工作，有着非常强烈的个人色彩，它是建构在个性化基础上的。因此，案例教学这种研究方式对于教师而言，就不像对于工程师那样效果好。因为艺术是不可复制的。
这是第一点，我们必须理解风格是一种艺术范畴，不是技术范畴。
我们要理解第二点，风格是一种境界，是我们每一个老师最终都必须走向的一种境界，不管你愿不愿意，不管你有没有意识到，不管你是否自觉，你的教育教学，你的教育生命，最终要固化为一种风格。既然每一个老师的教学都要形成一种风格，都要固化为个性化的、稳定的一种形态、一种韵味、一种风貌，这个时候就有一个问题，为什么我们普通老师很少去关注这个问题，很少去主动构建自己的风格？这是需要深刻反思的。
第三我要说的是风格是一种力量，它可以深刻影响学生的心灵。影响到什么程度呢？影响孩子的一生。我们回忆自己的老师，老师教授的某些知识，老师的某些精彩的课堂，很可能早已经如过眼云烟不见了。留在你脑海中的印象，都是老师的教学风格：某老师性情粗放，喜欢开玩笑，嘻嘻哈哈，我们最喜欢上他的课；某某老师温柔细腻，充满爱心，让人至今想来心中充满温暖；某老师总是凶巴巴的，让我们噤若寒蝉……全是风格性的东西留了下来，是情感的细节留了下来，而不是知识点留了下来，不是教学过程留了下来。
我的小学老师，曾经是一位京剧演员，被打成右派后下放到我们那个小山村，教我们语文，一个京剧演员哪里会教语文啊，他不会教，但他文学底蕴十分丰厚，肚子里装了无穷无尽的文学故事，每次上课，教完了生字之后，他就给我们讲文学故事。他的故事讲得真好啊，他把自己京剧表演的功夫都用到了课堂上，上下五千年，纵横八万里，他讲得眉飞色舞，情感澎湃，动人心弦……我们几乎天天盼着上语文课。三十多年过去了，跟徐老师学习了什么语文知识的确是记不住了，但他讲的大量的文学故事，给我们这些乡村孩子打开了想象的空间，打开了一个神奇瑰丽的文学世界，我们终生都感激他！这位老师，是一种故事教学，这种风格对我的影响至今犹在。
我上中学时，也是一位右派老师教我们语文，他当时是我们乡镇唯一的师范大学本科生，他的语文基础知识之扎实全面，他的文学修养之丰厚渊博，在当地无人能出其右，琴棋书画诗词歌赋无不精通，但是，就是这样一位才华横溢的老师却有个特点：口拙，不善表达。每次上课，除了在极简要之处点拨几句，更多的是提出问题让我们自己读书寻找答案。二十多年过去了，我脑海里依然清晰地留着这样的情形：靳老师提出问题之后，笑眯眯地在教室里走老走去，再也没有什么话可说，大家静静地阅读、圈画，各自忙个不停……
到了大学，我有幸听到了非常著名的庄维石教授的一节课——严格说是一上午的课。老先生端坐在那里，脸上没有什么表情，甚至不与学生做目光交流，没有提问，没有讨论，就那么滔滔不绝讲，口若悬河地讲，高度投入地讲，古典文学中的人物、事件、作品、名言佳句，伴随着他语言的河流扑面而来，滚滚奔涌……每一个同学都被镇住了，你不由自主地跟着他走，跟着他的语流走，身不由己地被“裹挟”到古典文学的长河里……此时，他就是古典文学，古典文学就是他，你很难分辨了。你分明感觉到是古典文学在讲，是屈原再讲，是李白在讲，是杜甫在讲，是苏轼再讲，是曹雪芹在讲……什么是大家啊，这才是大家。古典文学融化在他的血肉里，融化在他的生命里。他已经成为中国古典文学的一个化石，成为中国古典文学的一个部分。他用他的语言，用他的智慧，用他的生命和学术魅力，征服了所有的人。你现在真的让我讲庄先生讲了什么，我真的说不出来。但提到先生的名字，我的脑海里却立刻就能浮现出他的形象！是风格，是他的教学风格，化作了一种形象的、深刻的、鲜明的记忆留在了我的脑海中。
所以说，今天我们每一个老师，都要认真的考虑一下自己的教学风格。
普通老师，怎样形成自己的风格
风格有多种多样的表现形态，有的属于理智型，偏重于冷静的理智的讲解分析；有的属于情感型，激情澎湃热情洋溢。比如说窦桂梅，它就属于激情澎湃，大江东去；比如说王崧洲，他就属于激情洋溢，诗意盎然；比如说王雷英，她就属于温润江南，细雨纷纷；比如说朱文君，她就属于幽默风趣，大度从容。当然，我们现在所说的风格，只是就教师的主体风格而言。情感的老师他也有理性的一面，理智的老师他也可能有幽默的一面。
教学风格在课堂上有多种多样的体现，第一点就是对教学内容的理解和处理：不同风格的老师对同一教学内容的理解和处理肯定各不相同。比如说，同样是史铁生的《秋天的怀念》，于永正老师把他提炼成一句话：母爱就在一大堆细节中。窦桂梅提炼出的“我们要好好活”。同样教小古文《两小儿辩日》，朱文君不去理会孩子对内容理解到什么程度，但她特别介意孩子对文言文韵味和节奏的把握，于是，各种形式的读就成了她的课堂的一大亮点。武凤霞教《两小儿辩日》，则完全指向了对内容的理解，于是，字字求解就成了她课堂的一个特色，到最后还有一段让小学生动手翻译的环节。
第二点体现在教学方法的运用上，不同风格的老师，对教学方法的运用各有不同。有一位小学语文名师，普通话不是很好，他总是以此为理由，让孩子们来替他范读，结果就形成了他的一种教学风格：总是以孩子为主角，总是孩子们互当小老师，于是一位普通话不好的老师，他的学生居然个个是朗诵高手。魏书生刚走上讲台的时候，不会教，怎么办，他想了一个窍门，他说：同学们，我们商量商量，这节课我们该怎么教？该讲哪些问题比较好？学生很兴奋，老师都向我们请教了，我们多牛啊！于是大家纷纷帮老师出主意想办法……时间一长，孩子们人人都成了小老师，自学能力超级强。魏书生成名后经常外出开会，有时候一个周都不在家，但他的学生成绩从来没有落下，总是名列前茅，得益于什么？得益于魏书生总是和学生商量的民主平等的教学风格。
教学风格的第三个体现，就是在语言上。人是语言的动物，人是凭借语言碰撞、交流、沟通的，假如人类没有了语言，也就没有了想象，没有了思维，没有了情感，人就不是人，他和一块石头、一棵树没有什么区别。是语言让人类变得如此强大，这个世界上最高效、最简洁、最厉害的武器就是语言。诸葛亮五分钟把王朗活活骂死，靠的是语言；三气周瑜把周瑜气死，靠的也是语言；奥巴马竞选总统，凭借的也是他的三寸不烂之舌来征服民众，赢得民心。老师的教学风格很多时候同样体现在语言上。于永正的课堂语言像泥土般朴实无华，贾志敏的课堂语言严谨凝练，窦桂梅的课堂教学语言充满激情，王崧舟的课堂语言富有诗意，薛法根的课堂语言幽默风趣……不同的语言，塑造了老师们的不同的风格。所以老师们锤炼自己的风格，要从改造自己的语言开始。不管你是教什么学科，不管你是教什么学段，都一定要让你的语言散发着独特的魅力，让你的语言形成一种场——当你讲话的时候，紧紧吸引着学生瞪着眼睛聆听。
那么，普通老师怎样形成自己的教学风格呢？很多老师会这样说：我是一个普通老师，我连课都没有讲好，怎么形成自己的风格？错了，你未来成熟的风格，就从你今天一节又一节不成熟的课开始的；你未来散发着巨大魅力的风格，就从你今天一次又一次失误中开始的，就从今天一次又一次教学细节的改进中开始的。
这个世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛；这个世界上不是没有风格，是我们缺少发现风格的眼睛。所以说，要想形成自己的风格，我们首先必须学会发现。一个老师，要善于发现自我：我的性格优势，我的知识结构，我的能力特点……要努力寻找自己的每个生命亮点，这是形成你风格的物质基础。很多老师，教了很多年的书，但依然对自己不甚了解，不知道自己的优势和劣势究竟在哪里，这是一种专业成长的悲哀，是一种职业生涯的悲剧。
第二，普通老师追求风格之路，完全可以从模仿开始，初登讲坛，不用不好意思，你尽可大胆地、果断地、淋漓尽致地模仿名师。前年，我到青岛崂山，一个学校安排了一个男老师的课，一个是女老师的课。男老师是个小伙子，一开口就可爱，很有味道，有薛法根的味道，太好了，他模仿谁的呢，武凤霞的一节课，《我的名字我做主》，模仿得简直就是个男版武凤霞。评课时，我毫不客气地指出，这是一堂山寨课，但这是一堂非常精彩的山寨课。精彩在哪里呢？这个老师善于分析，把武凤霞的风格，把武凤霞的语言，把吴凤霞这节课的结构，琢磨得无比透彻，这要下多大的功夫啊，这个反复琢磨推敲的过程不就是一位年轻老师成长的过程吗？这个世界最伟大的天才，也不是一起步就撒脚丫子跑，人生第一步必须模仿别人一步步磕磕绊绊走。第二课是一位年轻的女老师，模仿的是谁呢？全国著名特级教师王崧舟一节著名的作文课《亲情测试》，上到一半，全班同学跟着她一块稀里哗啦的哭了，学生一边稀里哗啦哭，一边写，沾着眼泪在那里写，文字与眼泪齐飞啊。评课时我说，一节模仿课能让学生情动辞发，很不简单。
作为年轻老师，要形成自己的风格，这个模仿的过程几乎是不可或缺的，它可以让自己少走弯路。但是，模仿不能成为目标，最终我们必须从模仿中走出来，创造适合自己的、属于自己的风格。
所以，要形成自己的风格，第三点就是要创造。怎么创造？首先，在文本解读方面，在教材的理解方面，你一定要见人之所未见，思人之所未思。你不能对常规的教学内容产生个性化的解读，你就永远不可能形成自己的教学风格——创造性地理解教材，是形成教学风格的前提和基础。第二步，对教材有了个性化的的解读和发现，然后就是要创造个性鲜明的方法来传递自己的解读和发现。第三步就是语言。我们天天在教课，我们天天在说话，我们非常有必要反思一下，自己的语言究竟是什么特点，什么风格。你是像薛法根、朱文君那样幽默风趣，如话家常呢？还是像王雷英那样温言细语，浸润肺腑？你是像于永正那样朴实无华，还是像王崧舟那样激情洋溢？我们一定要反思，一定要发现，一定要找到自己语言的特点。一旦你找到自己的语言特点，沿着这个方向往前走，不停顿地往前走，慢慢地，你就会形成自己的风格。
总之，风格是每一位普通老师的追求，不是名师、特级教师才有的追求；是每一位老师当下的追求，不是二十年三十年以后的追求，更不是到老了才追求。从现在，从当下，从你明天的每一节课开始，我们都要考虑朝着一个属于自己的方向前行。
人民教育2010.23