发挥学生主体作用，增强学生自我教育能力_0
四、学生,让学生体验成功,培养自我激励、自我评价能力。
每个人都希望自己能够成功,渴望自己被别人承认。这正是促使人们奋发向上取之不竭的动力源泉.当学生体验较多的成功的时候,他们的自我概念、自我约束就比较强,他的自信力也比较强,并由此化为一种积极、健康的人格，他们的各种潜力就能得到充分发挥,从而培养健全的素质。评选优秀，树立榜样，既可以让进步的学生体验成功,激励他们再上一层楼,又为其余学生树立了学习的典范。如对德、智、体全面发展的授予"三好学生":；对学习刻苦、工作认真的授予"优秀学生干部":对自觉遵守规范的授予“规范标兵”；对学习尖子授予"学习标兵":对关心集体、乐于助人的授予“公仆奖”；对学习习进步的授予"进步奖":对班级工作有新招、学习有绝招的授予“创新奖”，并在全班宣传他们的事迹,激励全班学生向他们学习；学生在参与这些"活动"的过程中,得到了全方位的锻炼和陶冶,通过“活动”的持续开展,赋予了学生强大的、持久的、内在的自我发展动力与能力,促进了学生的主动发展,达到自我激励、自我评价、自我预防、自我矫治的目的。
教育家布鲁姆认为"优等尘"和"后进生"没有严格的界限,每个学生身上都潜藏着一些智慧和才能有待开发.在转化"后进生"工作方面,也要用同样的眼光看待他们,不能持有偏见,应对他们充分信任,创造适合他们进步的环境，提供尝试进步体验成功的机会。多设计一些活动,鼓励“后进生”积极参与,充分表现其能力,让其他学生赞赏,使其树立自信找回自尊,老师要多关心,给予更多的爱,哪怕是微小的进步,及时进行表扬。语言要真诚，让他们的心热起来,消除其自卑和抵触情绪,进而帮助和引导他们对自我价值的分析,建议改进方法,由自己去尝试和感受,通过这种形式对“后进生”进行个别教育,学生感到老师既尊重他们,又信任他们,让他们“口服”老师的关心、疏导,“心服”老师对他们潜在智慧和才能的开发,明白老师是在尽力塑造他们,使他们改掉一个坏习惯,诞生一个好习惯。他们提高了自我评价、明辨是非的能力,保证了"自我教育"的正常开展。我班有位朱懿同学,能遵守课堂纪律,但讲究穿着,不爱学习,经常与别班,甚至其他年级的同学发生矛盾,后又发现他与校外流生玩在一起。这些情况引起了我的重视。后了解到这位学生的父母已经离异,他跟随父亲,是做个体服装生意的。平时他父亲在家时间少,有时甚至几天碰不到父亲的面,缺少关心。我和他进行了多次谈话,先肯定他的优点,如能自觉遵守课堂纪律,积极参加集体活动等,使他心理上得到满足,消除其自卑和抵触情绪,使他感受到教师的关心和帮助,感受到自己在班集体的重要地位,接着又以关心的语气点了一下他的缺点,由他自己反省存在问题,激励他克服缺点,促使他良好的心理状态和行为习惯的养成。我发现他有点滴进步时,及时表扬。这位学生觉得老师象母亲一样爱护、帮助他,从心灵上受到震动和安慰,能明辨是非,有了较大的进步,在校没有发生违纪事情。
在多年的班主任工作实践中,我始终坚持"以学生为主体"发挥学生主体作用，不但让学生学会怎样进行"自我教育、自我管理、自我激励和自我评价"，而且还养成了"自我教育"的习惯,培养了"自我教育"的能力,学生在终生受教育的历程中迈出了可喜的一步,懂得了"成功最大的障碍,就在于放弃。人生就是一连串的抉择。每个人的前途与命运,完全掌握在自己的手中,只要努力,终会有成"的哲理,自信心增强了,自理能力提高了,积极进取,班级充满了活力、生机,师生同配合,共努力,向更高的目标攀登。