让学生在人格上自立
最近几次家长会我常听见家长反映说：“我的孩子在家一直是很听话的，在校也成绩一向很好。可最近回家老是唉声叹气的，一有机会就把自己关在房间里，随便什么人叫门也不开。而且最近的成绩也下降了。”“我们的孩子最近回家总要说班级里某某又被老师表扬了，他有什么了不起的，我做得那么好，老师也不表扬我……”“我的孩子现在学会人前背后了……”这些孩子们究竟怎么了？
根据家长反映的情况，我观察了一下这些孩子，发现他们的情况大体上可分为两种。一种是“宠儿”型的，在小学里他们都是受老师宠爱的学生，他们好强听话、成绩好，在初中阶段他们也大都如此。第二种是“灰姑娘”型的。他们在小学里因为这样那样的原因不受老师和同学的欢迎，经常被冷落、受批评。上初中后，由于同样的原因他们的情况并无多少改变。
分析一下这些同学，他们往往在价值判断、心理状态，行为方式方面存在缺陷。“宠儿”型同学从小在家中就是各位家长关注的中心，在学校又是老师的宠儿，他们内心往往形成唯我独尊的意识，又由于他们在班级中担当的往往是小干部，所以在价值取向上倾向于自我为中心。由于自我为主，他们往往就不容得他人有不同于自己的意见，听不得批评，表现出骄傲与高高在上的样子，他们的心理承受能力相当差！正象我们班的韩某某她虽然是班级的纪检干事，但总不能树立自己的威信，不能平等待人，对别人严格要求，对自己放任自流，总认为我做的都是对的，没有差错的时候，这样一些同学，他们常常在大人们面前表现出自己最“好”的一面，显得十分成熟，学会看大人的眼色行事，学会了两面三刀。而“灰姑娘”型的同学，情况就恰恰相反。他们因为常被忽略，或总被置于对他不利的评价环境中，性格比较孤僻，行为比较偏激。他们养成了我行我素的不良习惯，有些人就变得十分无礼，他们学会了顶撞师长，学会了蛮不讲礼。
对于这样的一些学生，我们认为他们出现问题的主要原因在于班集体教育中的教育偏差，不能正确认识和评价自己。为了引导这些同学在人格上真正“自立”，我就采取了以下的做法。
首先，我经常性地在班级中展开讨论，灌输平等、服务、奉献等观念，有意识地在班级中开展“民意调查”：请同学们谈一谈谁是你心目中的好干部，引导学生了解自己与同伴的关系；再讲一下谁的进步很大，谁在日常生活中做了好事，有意识地让同学认清自己在班级同学中的位置。
其次，在日常的工作生活中我也多注意从侧面了解这些同学的情况，如：在家庭、在社会中这些同学的表现如何，在些基础上帮助他们正确认识自己，了解自身的弱点和毛病，也让他们看清自己的优点和长处，促使其对自己有个正确的评价。有班级中我要求每们同学都要记好一笔“流水账”，说说他们一天的表现；然后每周一次对照《中学生日常行为规范》作一次评价打分；每月一次由班级的好、中、差各三个人组成的评分小组依次给每位同学依据其行为打分，评出“十佳”。通过这些活动让每个人都能清醒地对待外部的评价，认清楚“自我”。
再次，针对一部分同学心理承受能力比较差的特点，我也有意识地创造些机会让他们体验“挫折”，从而正视生活中遇到的种种难题，正确地去面对挫折。在班级中我也常让一些不善表达的人上台发言；让一些自认为学习已经很好了，不需再努力的人去解一些难题；让一些组织能力欠缺的人去筹备活动。在挫折中训练他们解决问题的能力，在挫折中培养他们不屈不挠、勇于面对的意志。对于另一些总是遭受“挫折”的同学，我就创造机会让他们体验成功的喜悦。如我班里常设“助理”这一职务，就是让各种虽然成绩不好的同学也能发挥自己的才干，一试自己的身手。
最后，针对他们大都是以自我为中心这一点，我也组织他们多参与一些集体活动，创造各种机会，让他们在人与人之间不断交流与合作、为共同的目标而奋斗的过程中，感受友谊与真情，克服高高在上自我为中心的优越心理。在本学期初，我安排每个班干部都建立一片包干区，与这块包干区里的同学共进退。他们学习在一起、生活在一起，他们相互学习，相互感染，每个人都有所进步。
当然，我们老师在评价的时候也应持小心谨慎的态度，该表扬时决不偷懒，不该表扬时，决不滥用。我想，这样做之后，我们的每一个同学都会成为人格上自立的真正的“人”。