英语作业管理
作业，是学生利用课外时间去独立完成的一项重要学习任务。它既是学生巩固和应用说学知识的重要一环，又是提高学生探究问题、分析问题和解决问题能力的重要手段；同时也是检验教学效果、完善教学方法必不可少的环节。下面将从三个方面谈本人是如何利用英语作业提高学生学习效率的。
一． 选编有效习题布置高效作业
课本上的习题是教师布置作业的主要依据。但课本的习题几乎是一般的问答题和机械操练题，而选择题，句型转换、时态填空、词形变换题的数量较少。习题离教学要求特别是学生的思维能力的要求上有一段距离。这样，学生就会失去探索知识的动力，学习效率下降。这就要求老师在布置作业时作一些弥补措施，既可改变课本习题，也可从课本外增选一些习题。
1． 编选习题在形式上要多样化
（1）、选择题：这种题知识覆盖面大，变化灵活，是英语考试题的重要形式，解答这类题，不仅要求学生掌握书本知识，也要一定的答题技巧。（2）句型转换题：要用学生经常见到的句子来转换，转换的形势也要多样，一个句子有多种转换法。.(3)词形变换：这类题对检验学生掌握单词的能力和是否融会贯通提供了依据。各种词性的变化都要照顾到。如名次---动词、名词---形容词、形容词----副词、基数词----序数词、反义词、最高级、比较级等等，（4）时态填空题：这是有些同学赶到最头疼的事，对学生的英语综合素质要求较高，具有一定的挑战性。其中有的是固定词组的搭配，有的是时态的运用，时态里面有一般现在是，现在进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时，过去将来时等。（5）作文题：可以让学生写一些英语的小品文，对日常生活的所见所想，或者用学过的英语词汇、词组、句子对学过的课文写个summary。（6）背诵题：学过的课文中一些好的段落，句子可以让同学们去背诵，也可以编一些dialogue课上来演示，甚至更根据课文情节写课本剧，安排一些同学来表演。人类的创造思维活动，首先就是发现，发现客观事物的本质及其运行规律。只有创造思维能力较强的人，才有可能对别人容易忽略或尚未发现过的事物及其实质予以发现。因此，在英语作业中，应充分利用英语的交际性，实用性，密切联系日常生活实际。让学生充分去交流，去合作，从而培养学生的主体精神，发展学生的创新精神。
2． 编选习题要注意其质量
俗话说：“贪多嚼不烂”，习题亦然。题目不在乎多，而在于精。所谓精，主要指题目质量。所以教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用多变、多问、多解的方法组织学生学习。编选习题前，对课本上的要点要分析、归类，这样选题或补充习题就有了根据，可以避免不必要的重复和片面性。编选习题一方面要针对当堂讲课中的主要内容，另一方面还要适当联系前后的教材，分清主次，考虑整体，编选好阶梯式的作业题。由于学生做习题完全要靠自己的思考独立解决问题，并要克服所遇到的一切困难，因此习题量要恰当，难易程度要符合学生的实际情况，要与学生的英语基础知识相适应。还要注意适当选择能结合实际或较有新意、新题形的题目、开阔学生视野。由于增加了习题，学生的作业量必然增大，如何才能不加重学生课外作业量呢？这就要看教师能否安排的灵活了。一般将习题归类处理：一是作为课堂上的列题，二是作为学生课堂上的练习题，三是必做作业题，四是思考题，五是选做题。这样，既能使学生得到强化训练，提高教学效果，又不会过多的挤占学生课余时间、增加学生课外负担。
二、对学生作业的批改应该及时、有效
许多教师认为教学工作就在课堂，而忽视了学生作业的重要性，缺乏对作业情况的研究，这不利于提高教师教学质量和学生学习效率。
1． 教师要认真做好作业的收缴工作。在规定的时间内要求每个学生独立完成作业，不要只对部分学生收作业，而应该全收全改。因为学生如果只是轮流交作业或教师全收不全改，会使学生觉得没有什么负担，养成不做作业或不按时完成作业的不良风气，更严重的影响新课的学习效率。而且不管是笔头作业，还是口头作业，次日，都要以不同的形式来检查和收缴。
2． 教师要认真做好作业的批改工作。目前有些教师对批改学生作业比较随便，作业上通常只有三种符号，即对、半对、错的符号、文字。对于“半对”（或错误）者，是特别需要指出那些地方是对的，那些地方是欠合理和错误的，那些语言点需要重新复习。学生做这类题很容易犯错。选B的同学，建议他去复习过去时和完成时的区别。选C的同学就必须去搞明白has been to 和has gone to 的用法。当然，选C 的同学比选B 的同学基础要好。这对于能力上不同层次的学生本着应才施教的原则，给与相应具体的指点，将会成效显著。在检测口语作业方面，可以次日来教师面前当面背诵，也可安排英语学习较好的同学来帮助检查。时间允许的话，也可以让学生三个、五个一组，对课文内容编写课本剧，在课堂上来做个汇报演出。
3． 教师要做好作业情况记录、分析、讲评等工作。教师对学生做题情况和作业成绩，应作详细记录，这样教师即可通过作业对学生进行平时考核，又可通过作业了解到教学效果，总结出需注意的问题，完善教学方法。作业讲评，一般要面向全体，也适当照顾到后进生和尖子生，个别同学的作业也可放在课外当面讲评。作业讲评完后，一般应针对性地再布置作业，以使学生扎实地掌握知识。
三、教师应教会学生体后反思
孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”。题后反思不仅可以检查解题过程中的疏漏和错误，更可以理顺思路，深化知识、积累经验，进而拓展思路，提高思维能力，达到事半功倍的效果。1。题后要注意不同形式的题目所采用的不同解题方法。选择题可以用排除法，句型转换可以先化为词组转换，事态填空可以先考虑是固定词组搭配还是跟时态有关。2。题后要注意总结各种作业的特点，这种题型和那种题型是否一样，解题思路是否一致，答案是否明确，这对培养学生思维能力，效果是显著的。因为知识的加深，能力的增强要在反复的实践中才能得到，关键在于是否总结、强化。3。题后要重视作业中曾经出现的错误想法。解题后要思考解答中易错的地方，通过引导找出导致错误的原因，扫除或纠正学生思维中的盲点和错误，使学生从错误中领悟知识的真谛，借以提高学习能力。所以题后反思是英语作业教学中进行学法指导和培养学生思维能力的必不可少的手段之一。