别让语法教学离我们太远
高中老师说：“在初中语文教学中应该做语法教学，不然高中很难连接上。”
初中教师说：“初中课标并不做此要求，而且考试不考，再说也没有更多的教学时间来填补，初中教师能顾及好自己的三年就是了，不承担为高中教师服务的义务，自己照顾好自己的责任田吧。”
以上是中学语文教师在语法教学上的不同声音，也是初中语法教学淡化以后的现实问题。它冲击着语文老师的教学观念，影响着教师的教学行为。如今，许多学生不懂形声字，错别字连篇；许多学生连词性都辨不清；句子较短还好说，句子一长，许多学生抓不住句子的主干，不能提取句子传递的主要信息……这些问题的出现，不得不使我们再次回过头来重新审视自己走过的路。语法教学是不是可有可无，是不是必须带有功利色彩呢？我以为语法教学应该重视，学生更应该学扎实，当然方法也得注意。以下是我的一堂语法公开课的简录，和大家一起探讨语法教学。
教学过程：
一、复句导入
（出示两个单句，即：每个人年轻时都有自己的梦想。每个人都渴望成功。）
师：这两个句子都是单句，能否将两个句子合并成一个句子？
生：每个人年轻时都有自己的梦想， 都渴望成功。
师：如果老师告诉你们合并好的句子就是复句，你们认为复句有什么特点吗？
生：由两个句子构成，句子之间有联系。
师：是否只能是两个句子呢？
生：两个或者两个以上。
师：复句就是由两个或几个意义上相关、互相不作句子成分的单句组成的句子。
陶行知先生说：“凡做一事，要用最简便、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果，做这件事，用这个方法，在一小时所收的效果是这样，用别的方法只须十分钟或五分钟，就有这样的效果，那后法就比前法为胜了。”复句的定义比较枯燥，简单地介绍概念，学生不会有印象，也不利于后面内容的学习，因此我根据复句特点设计了以上环节，将难理解的、枯燥的概念放在对问题的解决中，由学生自己从现象中分析探究出本质来，实现了教学的有效性。
二、练习区分单复句并说明关系
师：是不是找到两个或以上的动词就是复句呢？看下面的例子：（1）一只鸟儿失去了翅膀，是多么可怜的事情。（2）当你坐到办公桌前开始这一天工作的时候，当你往孩子嘴里塞苹果的时候，你应该感到幸福。
甲生：都是复句。
乙生：1是单句，2是复句
师：第一句的后半句的主语应该是什么？
生：一只鸟儿失去了翅膀。哦，这句是单句。
师：第二句中有一个短语“当……的时候”，是什么短语呢，它修饰哪个词呢？
生：介宾短语，修饰“感到”，这个句子只有一个谓语就是“感到”，它是单句。
师：那通过这两个句子的分析，我们可以得出什么结论呢？
生：一些短语中的动词不是谓语，整个短语充当句子中的成分。
师：再来看下面的例子：他告诉我，如果有人找他，就叫来人等一会。先看“告诉”在英语中属于什么词？后面所跟的内容为什么成分？
生：感官动词，后面所跟的内容为长宾语。这个句子应该是单句。
师：通过分析这个句子，我们又可以得出什么结论呢？
生：长宾语中的动词不是谓语。
教育家陶行知先生曾说：“我们要极力的锻炼学生，使他们观察、知疑、假设、试验、印证、推想、分析、会通、正确，种种能力和态度，去探求真理的源泉。” 他又说：“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教，先生说什么，学生也说什么，那便如学戏，又如同留声机器一般了。”语法知识的学习，不应该简单的由老师传授，而应该由学生自己从例句中寻找规律，做到真正的培养和训练，也有助于扎实掌握语法知识。
现在，语文课上的“汉语语法”滞后于英语课上的“英语语法”，结果是在教“汉语语法”时，老师不得不引用“英语语法”现象来解释；但在教“英语语法”时，由于缺乏必要的母语语法常识，老师教得很累，学生依然云里雾里，结果是两败俱伤。现代汉语借鉴了西方的语法规则，现代汉语和英语在语法、词汇上又有共通之处，如果教书时和英语老师商量好一起教语法，我觉得可能也是一个不错的选择。
三.实战演习
( 一）我也来做小老师
修改学生作文中关联词用错的句子
（二）仿写
1.参照加点的文字，将下面句中画线部分加以删减，使整段话更加整齐、和谐。
近观湖面，绿水荡漾，波光闪烁；向远处的青山极目望去，峰峦此起彼伏，峻岭绵延不断延伸远方。
2.仿照例句，再续写一个句子。
例句：我不是挺立在高山峻岭中的巨松，而是辽阔草原上的一棵小草——为壮丽的河山添一笔绿意。
（三）利用提供的材料将“车队在公路上呼啸而过”这句话丰富起来。
公路：一边是大海，一边是稻田。大海：白浪滔天。稻田：碧波万顷。车队:几十辆“奥迪”。
（四）写出下列长句的主干。
（五）为消息拟一个标题。
（六）用一句话概括语段的主要意思。
这个环节，我安排了中考试题中常见的运用语法知识解决问题的几种类型，以学生作文中的病句和练习卷中错误率高的题目为主，通过语法的实战训练，与学生共同探讨解题技巧，既巩固本课教学内容，又与中考接轨，让学生既明白语法的重要，也体验到语法知识带来的解题的乐趣，真正将语法知识落到实处。“教师教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”虽然每年考查的语法分值不多，但语法教学未必就脱离现行的教育轨道，因为思维清晰，则表达清楚；语法混乱，是思维混乱的表象。我认为让语法知识真正为语文教学服务，这是每个初中语文老师都可以去尝试和创新的地方。
教学反思：
语法知识体系本身博大精深，过难、过烦会使教师难以操作，让学生望而生畏，但最基本的语法知识、最起码的语法技能，是不宜“删”和“淡化”的。我们需要合理的初中语文语法知识体系，以通俗生动的方式呈现，让中学语文教师实施语法教学时有章可循，少走点弯路和错路，有利于语法教学的推行、学生语言能力的培养、初高中教学的衔接。
语法与中学生的语文学习、日常生活、口语交际等都有着密不可分的联系。如，课文中有丰富多彩的短语，理清结构，也就理清他们之间的内在逻辑关系，最终积淀成学生的语法基础，成为学生的语文基本素质，锻炼了学生的逻辑思维能力，从而使学生学会理性分析，对学生的后续发展、终身发展起着不可估量的作用。又如进行古诗、对联、古文的整句等内容的教学，最好的办法是在学生掌握词性的基础之上，只有掌握了词性才能促进学生学会对仗。又比方报刊上有关新闻报道为了节省篇幅，往往以简要的语言概述新闻的主要内容，如果没有学习句子的主干知识，学生将不能捕捉所有信息。
学好语法也能提高阅读和写作的水平。长句子是很多人在阅读的时候感觉不容易对付，在写作的时候感觉不好掌握的东西。吕叔湘曾经说过：“在写作的时候要考虑一下：这儿有没有必要用一个长句子？是不是可以拆开来说？最后，如果这儿非用长句子不可，也要多为读者设想，能够怎样作些安排，使句子虽长而读者不嫌其长，阅读起来不发生任何困难。经过长期的训练，我们也就会很容易的对付一些‘看似庞大，实则微小’的句子，既能很快的分析出主要内容，理解意思，也能写出有水平有深意的句子来。”
但语法教学不一定非要通过单纯的语法课进行，可以 “随文而教”，将语文知识置于一定的语言背景之中，在语言中学语法。如遇到复杂的单句，可引导学生划分成分，梳理关系，找出主干，提炼主要信息。这样就使学生的思维更严密，思路更清晰，理解更透彻。进行文言文教学时，可以让学生从成分分析判断词性，学生便能正确解释文言文中的关键词，久而久之，在文言文学习中便会形成较强的语感。语法教学也可以在语文活动中拓展。如，我们可以开展“巧对对联”、“我也来做小老师”等多种活动，有意识地训练学生迅速判断词语的词性，培养他们的语感，积累语言，在开发语文课程资源中学语法、用语法。
语文教学中，没有语法是不行的。语法是语文素质中的重要一环。我们不能为了考而教，而应为了学而教。陶行知先生曾经说过：“不要名，不要利，只要教育好；不怕难，不怕死，只怕教育不好。” 我想，作为教师，传授知识是其天职，不必为了眼前的蝇头小利而忽视学生的利益，应该用长远的眼光对待任何知识的学习，你又怎知就没有意外的收获呢？
别让“灰尘”蒙蔽了眼睛。