“以‘做’为中心”的实践
伟大的教育家陶行知曾经说过：“教的方法根据学的方法， 学的方法根据做的方法。”也就是说教与学都以“做”为中心， 在“做”上教的是先生， 在“做”上学的是学生。初中阶段的地理课程作为一门考查性科目，一直以来都没有引起学生的足够重视，有的学生甚至持放弃态度。鉴于此， 笔者努力感悟， 认真实践， 以“教学做合一”为基准，在初中地理教学中作了一些尝试。
一、课堂教学是获取地理知识和培养地理能力的基地
陶行知教育理论的核心思想之一就是教学做合一。每一位学生都有着强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住学生这种似懂非懂而又对凡事都有着一颗好奇心的心理特征，在地理学习的开始阶段就使他们对地理学习产生兴趣。初中地理七年级上册第一章的内容就可以作为培养学生学习兴趣的一个很好的切入点。学生对于宇宙的奥秘、自然奇观，如极昼、极夜、昼夜交替、四季交替等问题，似乎是一知半解，有点知道，但又说不清楚，这时教师就可以用形象、直观的幻灯、模型、图片及手势等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。比如我在讲解《地形图的判读》这一节内容时，我尝试着让学生自己来动手，通过学生自己的实践活动来掌握知识点。在课堂上我把学生以4-5人为单位分成若干小组，发给每个小组空白地图，让他们通过小组合作绘制分层设色地形图和地形剖面图，其间还组织小组竞赛，比比哪个小组完成得既快又好，结果我发现，通过这个课堂小活动，学生学习的兴趣空前高涨，并且很快就掌握了分层设色地形图和地形剖面图的特点。有的教材内容不太好理解，或是难记易忘，学生往往就失去了兴趣。教学中，我在深入钻研教材的基础上，采用形象、生动的例子，也取得较好的效果。如在讲季风气候这一知识点时，学生很难记住我国温带季风气候的特点。这时我就把初一学过的《与同学们谈地理》里的内容与此相结合，先让学生分析为什么我国江苏、浙江一带的纺织业十分发达。学生通过讨论大多都能说出是由于江浙一带的桑树很多，可以为蚕提供丰富的食物来源，因此江浙一带有丰富的丝织原料。然后我再让学生分析是什么原因使得江浙一带可以大力发展桑树种植业。学生自然而然就联想到气候这个条件上来，并由此得出温带季风气候夏季高温多雨，冬季寒冷干燥的特点，比西部内陆地区的气候更适合桑树的生长。利用这样的教学方法，学生学起来有激情，学习效率还比一味的让他们死记硬背要高很多。通过身边的地理现象，学生感到学习地理很有必要，同时结合这些实际进行教学，让学生学会用地理的头脑来思考问题，培养学生自主学习地理的能力，让学生掌握了对生活有用的地理。
二、课外活动是开拓学生视野和提高思维能力的阵地
陶行知有一句名言：“行是知之始，知是行之成。”而地理新课程改革就是把开展丰富多彩的课外活动作为培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。因此教师要因势利导，充分利用资源，及时组织学生进行参观、实习，这对学生身心的发展有很大作用。如在讲多变的天气时，可组织学生参观当地的气象站，使学生了解天气预报的制作过程，让学生注意收看“天气预报”和“天气形势预报”节目，从生活中学习地理。为了使学生对天气预报的制作过程有直观的了解，我还主动联系无锡气象站，带领学生去参观，让学生零距离接触百叶箱、风向标等气象设备，并带领学生参观了天气预报制作中心。通过此次课外活动，不仅拉近了学生与我之间的距离，使他们在以后的学习过程中能够更积极主动地参与其中，而且还巩固了所学的地理知识，使学生的身心得到了全面的发展。除此之外，我还充分利用学校每年两次的社会综合实践活动的机会，有目的的给学生布置野外考察任务。如去宜兴参加社会综合实践活动，我事先先在网上查找宜兴溶洞的相关知识并分发给学生，然后把学生分成若干小组，让他们以小组为单位考察宜兴溶洞，搜集实物样本、照片等，回来以后把研究成果制作成小报，并开展成果展示会。这样既激发了学生的兴趣，又提高了学生的动手能力。又如去沙家浜参加社会实践活动，我在出发前就布置一个课题，让学生在参加社会实践活动的过程中仔细观察一下沙家浜地区阳澄湖的水质与周围的环境，并与我们无锡太湖的水质进行比较，回来以后让他们分小组分析出太湖水污染的原因及治理措施，写成调查报告，最后进行成果汇报。这样做既开拓了学生的视野，又让学生真正学会用地理的头脑去观察身边的事物，使学生真正学习到对终生发展有用的地理知识，把陶行知先生的“教学做合一”的理论与地理教学完美的结合起来。
陶行知先生的很多教育理论和现阶段的新课程理念是相吻合的，他所提倡的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的理论对新课程理论的实施具有重要的指导作用。相信随着对陶行知教育理论的进一步深入研究，我们一定会从中学习到更多的思想精髓。