一个都不能少
1．因为我们惯于每一段时日都要做评比与评鉴，既以考试要求学生，又以考核要求老师，但这样的情况反而无法了解孩子们是不是能够学到整体、宏观的概念，是不是能够享受多元、跨学科学习的课程内容，无法一窥不同阶段的学习乐趣。
2．仔细推敲芬兰的基础教育，的确是运用了很多元、很重视人性的方法与模式，希望能先启动孩子们学习上的兴趣，以及对整个学门与科目的了解，这就是“先见林，再见树”的长处。在学习初阶段，师生们都不至于为了一棵树的细部知识与标准动作，在“先见树，再见林”的教育概念下，带着学生反复演练、一磨再磨！而能让学生放宽眼界，经过教育最基本的认知阶段，并能建构起日后深入学习、终生学习的兴趣。
3．人生，真的不是只有一场赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。一段一段的机械式操练，固然能让孩子们一时之间在分数上比个高下，但对启发与养成一生的学习乐趣毫无帮助；只能让大家在害怕输在起跑点的阴影笼罩下，反而看不到学习过程这一片片美丽的学问森林。
4．芬兰的教育专家同时一再强调，凸显优秀学生和精英教育，并不会对整体教育带来最好的结果，反而只要善加鼓励、运用资质优异的学生来帮助一般或落后的学生，使资优生了解人与人间的差异，这不仅不会影响资优生的学习，反而有助于群体社会的平等发展。同时也认为，当学校老师觉得自己拥有改变社会的能力与参与感，整个教育体系就会有向上提升的动力。因此，老师的养成训练，必须包括了解各个学生的差别，与这些差别所产生的学习需求；这样才能让教师了解到教育责任不是照本宣科上完课就好，而是以同理心爱护照顾到个别学生，如此一来，整体社会才能有消弭学习落差的机会。
5．归根究底，教师的训练扎实，在小学到中学阶段，把学生应该建立起来的阅读习惯、数理解析能力、日常生活技能等等，在课堂和各种多元的课程里，有系统、让学生有兴趣地了解与认识。不用靠着不断考试、反复练习而产生的填鸭式教学与压迫环境，让多数认为非优秀的学生与家长们透过教育，知道大部分知识的源起，学会知道要问“为什么”。他们鼓励孩子多问、多了解事物的所以然，而不是为了应付考试而反复训练，更从不教导任何快速成功的诀窍。
6．芬兰教育体制专注于培养孩子们终生学习的能力，而唯有一个与生活教育充分结合的学校教育，才能达到让孩子永续学习的基础。教导，同时尊重孩子与个人的独立性，就能在教学中赋予孩童责任。今天教育让学生有独立发挥的空间，教育孩子能独立思考，自然也就希望学生能在日后展现出自我学习的能力。芬兰一再强调，只有发展出持续学习的动力与热情，学习成果才会强大、丰硕，而且无止尽地延伸。
7．校长在一旁补充说：“这群孩子不太一样，他们的学习方式要从实务面上去鼓励，因为他们比较坐不住，学习进度和别的学生不同，所以我们特别设计一些可以从实践中学习的模式，并且会和孩子一起规划课程内容，从他们有兴趣的去着手。这是希望为他们创造出更多喜欢上学的诱因，让他们更有意愿，并充满着期盼来学校。”
8．是谁真正使得他们自暴自弃？整个社会和教育的既得利益者，难道没有丝毫的责任？还是多半只是在一旁窃喜这些“后进生”不会和他们竞争了，所以无妨三不五时地也奉上几句讽刺话，说笨啊，说不行，说差劲，说害群之马、拖累全班，害学校的升学率降低，让老师和校长走路无风？大家可否曾想过是什么原因放弃了他们？如果社会是环环相扣、相互依赖，如果职业是不分贵贱，教育是有教无类，那，我们做到了多少？
既然每个人都是这个社会的一分子，就没有人可以自我放弃，更没有人有权利去决定哪一些人是可以被放弃的，尤其是还在成长中的脆弱孩子。
9．要想“赢在起跑点”，那就跑不成马拉松，因为需要调整步伐、调匀呼吸、自我激励的长程赛跑，不能只看重起跑点。如果只想跑一段短程，赢了一次就差堪告慰了，那或许“赢在起跑点”还有点意思。
10．人生其实最像一场马拉松，一再强调孩子要赢在起跑点，却没有适当地去发掘每个孩子的差异、天分与资质，那就是鼓吹每个人用冲刺的方法去长跑！赢了起点，却会在中途把气力和耐力用尽。即使一开始跑在前面的孩子，他们的动力如果无法来自自身，而是来自社会与家庭的压力和期望，那人生从小就少了自发性的热情，最后还是无法将人生马拉松跑得精彩、完整。
11．他选的是一份事业，不再只是一份工作了。
12．她接着说：“你知道吗？我不能够将这些成绩发给同学们。我已经和校长说了，必须再想个方式，去了解一下为什么大家没考好，是考试题目太难，还是他们没有弄懂。我们再来做一次，之后再测验一回。”她又说：“考试不是要给孩子带来挫折的，考试只是让孩子和老师共同了解学生对于这门科目的认识到了哪里。”
13．的确，在今天的芬兰，要成为一位合格、有潜力的教育系学生，来自赫尔辛基大学的梅里教授和杜恩博士，在两场不同时间举办的教育国际研讨会中，都分别提出相同的观点。他们认为教育系的学生必须拥有可以被教导的潜能、合适的人格特质和学习动力等的综合条件。
芬兰教育界普遍认为，这些才是真正成为未来教师的条件，从赫尔辛基、土库、拉普兰到约瓦斯曲莱等大学的教育系教授、讲师、研究员，都有如此的共识，认为一位适合此项工作领域的学生，比任何一位高中成绩满分的毕业生，都来得更为重要。
14．天资聪明固然好，但是只有一味地追求智力，却缺乏与朋友、同侪互动能力的孩子，其实是失败的教育。
15．虽然芬兰社会与家长心目中还是知道哪些是所谓“明星”级的高中，但那是一种个别选择，不是唯一的办法。整体社会风气，不强调、也不会极度地以此作为引领风潮的议题。教育体系不带头、不鼓动、不排名，希望落实相对的“平等”，以此为教育施政最基本的考量。毕竟，天才与精英是真正的少数。