施有效评价，促思品课堂高效 (2)
追寻有（高）效的课堂教学，这是每一位一线教师最基本的职业追求。而思想品德课又是一门十分重要的指导学生行为的实践课程，就会更加注重课堂的有效和高效。笔者认为在追求思品的高效课堂过程中，我们必须要思考评价方式的改变。以往的思品评价，大都偏重于按一般性的学科评价、成绩评价，结果，学生认识上到位了，而行动上没到位，说得到而做不到，口是心非，知行分离，未达到思品教学的终极目标。长期以来，对中小学生思品的评价出现了过于注重学业成绩，重认知评价，轻情感、行为的评价；重抽象性评价，轻日常性评价 ；重视量化评价，忽视质性评价；注重表面结果、笼统的结论，而不够关注形成性的过程描述；重外部评价，轻自我评价，思品评价主体错位，学生处于被动地位。重教师、家长、社会评价，忽视学生的自我评价；重共性模式评价，轻个性差异评价，重评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能等等的误区，这样的思品评价不能客观、公正、全面的反映学生真实状况，不利于激发学生学习思品的积极性，不利于学生整体素质的提高和个性的发展，更不利于思品高效课堂的形成。那么，我们到底应该如何对学生思品进行评价？怎样的评价才是有效？才是能为学生的发展服务？我们思品教师应该有怎样的评价观？我们的日常教学需要怎样的评价方案？在具体的实践中又如何来操作？在实施过程中最终如何使评价来为有效教学服务？我想就自己在思品教学实践中的一些做法谈谈自己的观点。
首先，要转变思品学科的评价观念。
作为思品课堂的评价者，思品老师必须回答上述提出的问题，去思考怎样构建新型的学科评价机制。
《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
由此可见，思品课评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；思品课评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信；思品课评价的主体不仅仅是教师，而且还应该学生的相互评价和自我评价等。在有效教学的实施过程中，我们要彻底转变评价观念，立足于学生的健康成长上，立足于服务于学生的有效课堂，积极构建科学有效评价机制。
思品课的评价还必须强调过程性，重视个性特征和个别差异，强调学生是主体，对不同的教育对象的评价标准往往不唯一，不同的人可以有不同的价值取向，对待这种多元价值取向的对象进行教育评价，需要有一个多维立体的评价取向体系，将目标、过程、主体融为一体，才能构成思品的有效评价机制。
思品的有效评价机制还应该突出评价的诊断性和发展性功能，促使学生在思品学习中实现情感态度、价值观的发展，学会学习交流、做人做事，为全面发展奠定基础；评价的内容要以新课标为依据，体现新的人才观和教育观；评价的方法要多样，可以采用封闭式或开放式测试，还可通过课题研究、案例分析、实践操作等方式进行，理论性和实践性互融；要积极的评价反馈，注重测试结果的运用，达到评价促发展的目的。
第二、要为有效评价寻找多元化的主体。
“多元化的评价主体”是指多人组成的思品评价活动的主角。我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。因而，评价人员的角色变化是科学课程评价的重要调整，建立多边的个性化评价体系来充分调动评价对象参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。
(1)尝试让学生成为有效评价的主体
我们考虑，在思品的教学评价活动中，可以让学生直接参与教学评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的学习状况，评价同伴的学习，甚至于让他们对教师的教学方法进行评价，提出自己的看法，从而在学习过程中建立一种新型的师生伙伴关系，形成一种激励机制，激发学生与学生之间、学生与教师之间互帮互学，共同改进教学。在实际的操作过程中，由于学生年龄小，自我评价的分析能力还很弱，则需要我们教师悉心引导，我始终坚信一点，我们放手孩子们可以比现在更好。比如，教师可以列出一些具体的评价项目让学生说说自己这方面的情况，而对于等级或分数评定的准确性，则可以相对弱化。师作为学生科学学习活动的组织者、引导者、激励者和亲密的伙伴，在学生对自己或他人的科学活动进行评价时，这种评价哪怕是幼稚的，甚至是与教师自己的意见向左的，但只要是该评价发挥出了应有的激励作用，能为学生树立自信，能促进他们自我评价能力的成长，那么，我们的科学教师都应对他们的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响，成为有效课堂的先导因素。
（2）尝试让家长成为有效评价的参与者
学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。
（3）尝试让其他课任老师或社区有关组织和人士都参与到思品教学评价中来
教学都是一个系统的工程，科学有效的教学更是需要学校、家庭、社会三个方面合作，共同支持和完成。思品课相比其他科目，具有很大的开放性，学生在运用各种探究方法（如参观、访问、调查、观察、交流等）进行科学学习的过程中，不可避免地要与社会各个方面发生关系。让其他课任老师或社区有关组织和人士都参与到思品教学评价中来，有利于学生利用广泛存在于学校、家庭、社会各方面的多种资源进行科学学习，将思品课的学习置身于广阔的背景之中，以各种渠道帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。这样一来，不仅可以优化评价的组织、实施、方法和效率等各个环节，而且可以改善学生的学习环境，提高学生的学习质量。
第三，制定的有效评价内容应该是综合的，多样的。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。评价内容的多样化，是当前学生评价改革的一个重要特点。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。在学生评价的标准与内容方面，要体现全面发展的精神，落实全面的发展目标，除了学业成就外，还重视学生其他潜能与特质的发展，尤其在探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。主要表现在：
（1）我们要用积极的眼光，从多个角度、多个方面去评价学生，发现学生的有点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。
（2）在学生思品学习状况评价表中，不仅评价学生对知识与技能，还要对过程与方法，情感态度与价值观各个方面对学生进行评价。
（3）注重思品学科的共通能力（如：搜集和处理信息能、获取新知的能力、批判性思考的能力）以及情感态度（如：学习兴趣、学习态度、良好的行为与习惯）的评价，在实践中进行很多有益的探索。
第四，实施有效的思品评价，要做到评价多元化
由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。根据学生的个性差异和兴趣特长，变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。思品教师要根据学生发展的主动性和丰富性、学生的个性特点、努力程度和进步状况，强调质性评价，通过量的多少反映出质的程度，质性评价和量化评价结合，主要可采用日常行为表现的考核与学科考试相结合的方式进行。
思品课程的教学评价中，传统的书面测试也是评价的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，还应有口试、访谈、谈话交流、观察记录、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、成长记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与探究活动，理解科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，以逐步提高他们的科学探究能力和科学素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应科学课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。
总之，新课程改革下，对学生思品评价的方法很多，但基本的方法是：定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价结合，自评和他评结合，道德知识和道德行为评价结合，外部评价和内部唤醒结合。这当中更应关注的是日常、随堂的形成性评价，以及学生的自我评价和个性差异评价。通过多角度、多层次、多渠道的有效评价，促成高效的思品课堂，从而实现对学生思品的发展水平全面考核，调动学生学习主动性、积极性，将思品内容真正内化为学生前进的动力，指导学生的行为，真正让思品达到其真正的目标。