《芬兰教育全球第一的秘密》目录及前言摘录
简要目录：
自序 -- 芬兰教育，一本最动人的励志书
前言 -- 回归自然
第一章 社会价值，是一切的基础
01让所有事物回到根本面
02医师和厨师一样伟大
03没有“最好”的大学
04以最少的力，做最大的事
05优秀不是只有功课好
06资优，使别的孩子受挫
07教育，是给每个孩子的
08社会不能只看到菁英
09不强调竞争，也能获胜
第二章 以孩子为中心，是教育的最根本
10以尊重孩子为考虑
11公平正义，从小开始
12任何阶段都不能失衡
13协助孩子选择未来
14不要指名道姓 No Names，please
15不为任何测验做演练
16争第一只是永无止境的数字之争
17不对分数推波助澜
18让孩子尽情发挥创造力
第三章 文学、艺术、运动，全方位的学习！
19女儿们的多语言学习
20母语文学课：大家来说故事吧！
21孩子森林找路去
22游泳课要怎么学？
23在框架中学习，不是真学习
24市长的舞会
25音乐课：融入“国际化”与欣赏
26音乐：“四季”里的“冬”
27认识空间、环境与建筑设计
28工艺课，自己做外套
29安娜学苑的“美学周”
30艺术，动手体验！
31八年级生，乐在实习
32见识 Work Practice
第四章 开阔的生命视野，丰富孩子的人生
33小学校的课堂
34和学生一起找答案
35小国的国际视野，从小开始
36本土化可以这般精彩
37不说学才艺，是去找兴趣
38芬兰孩子的兴趣真不少！
39公民责任，高于自身享乐
40品格，来自价值观
41考试，是要让大家都能进步
42评比，让未来更好
43芬兰人都满意她的教育吗？
44和孩子们一起正视问题
45美丽与哀愁
“后记” 童话世界的生命期许
作者前言：
自序--芬兰教育，一本最动人的励志书
朋友在海外待了六年的儿子，不久前回到台湾念高一，这位一向认真，也乐于读书的孩子，一年来曾经多次不解地问母亲，为什么大家非得这样读书不可呢？书一定要念得这般辛苦吗？
他问母亲：“你一直告诉我，这所高中的同学都很聪明，是很好的学校，但为什么有些课，老师根本没有教我东西就要考试了，所以大家只好到校外补习？”这个孩子也很纳闷，为什么台湾有这么多聪明的学生，却没能培养出几位诺贝尔奖得主？
他真想知道，身边这一群又一群聪明绝顶的用功同学，在这种环境下，到底能为自己的生命创造出什么未来与愿景？
巧合的是，几乎一模一样的对话，出现在2007年10月份的一次酒会上。一位有两个青春期孩子的芬兰人（亚洲女婿）对我说，“I think,you guys
are
crazy！”因为他亲眼看到，太太在亚洲的侄女为了升大学，而必须牺牲芬兰人视为至宝的夏日假期努力啃书。他百思不得其解，却又疼惜不已地问了和朋友儿子如出一辙的问题：你们这么辛苦，一定会比较好吗？你们这样能为自己创造出什么生活质量？你们是这么聪明的族裔，为什么无法为生活、环境等等，做出更多的创新？
待过不同国家，接受过不同文化洗礼的人们，往往会不由自主地产生跨文化冲击下的深层思索。这两家朋友，都曾经历过洲际之间的搬迁洗礼，而我也在自己和孩子们历经不同国度多年生活的时候，遇见极为相似的深刻体验。
必须要不断跨文化生活的人，常常会从一个框架被迫跳入另一个世界，再从另一个世界望见原本就熟悉，但却又已然有些迷惘的视野。只有习惯了，而且最后能适应它之后，方才会透过这一扇自己慢慢打开的窗，看见世界的多元，看到了不同的彩虹，也看到自己的家乡。
然后人们会发现，不是每个地方都是早上六点天亮；人们会察觉，不是每个地方的四季都一样。让你惊奇不已的事物，别国别族可能习以为常；你已经习以为常的管理，跨洋之后就被视为对权益的箝制；从小认为天经地义的竞争、要赢，他人却把每个孩子的尊严与权益放在最先。
而社会上普遍认为一定要给教职员工打分、分等级才会产生绩效，却有另一个社会的思维强调，只有运作有效的工会，以及引导出自发性的认真态度，才能确保教师与员工的教学与工作质量。当我们过于惯性思考，以为没有排名就会失去世界的竞争力，却有另一个天地把对学生公开排名视为社会公平性的沦丧；当我们一再听到要消弭城乡差距宛如是天方夜谭，却有一整个地理区块的好几个国家认为那是最根本的人权。
当我们总认为国家竞争力，是来自全民不眠不休的打拚，却发现地球另一端有着和我们差不多的人口，不分男女老少一年有好几周的假期，持守着朝八晚四、朝九晚五的正常作息，认为那是很具经济效益、又最符合节能减碳的生活方式。
任何的事物，没有绝对的对与错，只有思维和选择不同，所带来的结果不同。
每回一而再、再而三的听到亚洲父母对于孩子教育的烦恼，看见整个社会对于教育未来方向的焦虑，以及最重要的，为什么孩子自小就需要日以继夜地拚命苦读？于是，有不少家庭为了孩子的教育，选择移居海外。
在北欧住了六年之余不禁想问：为什么我们不能让自己的子民不再想要外移？让外人因为我们的教育环境够人性、够优质、够“有教无类”而想要迁入？让我们的社会因为教育的平等、人本，而成为亚洲其他国家人民心生向往之地？
我们或许可以静下心来想一想，有什么更好的方式可以让教育的一切回归根本，让原本属于教育良善的一面能够发挥得更好？让大家能多一分对于教育体制可以好好关爱自己孩子的放心，而不是对于能不能考上一所“好”学校的忧心，能不能多考几分以打败其他竞争者的焦虑；让大家心生愿景的为自己的家园，种下那一棵棵百年始成的树人；将教育改革做到近悦远来，而不是去怪罪移迁出走的子民，就如同去怪罪孩子成绩表现不够好，却不愿去正视整体教育已经使孩子读到精疲力竭了。
写完第一本书《没有资优班，珍视每个孩子的芬兰教育》之后，我知道自己还有许多的观察、感受和实地访谈，来不及在第一本书中深入探讨。而我仍在出书之后，一如既往、持续不断地在芬兰到处访谈与观察，也在不同的教育机构里观摩第一线教师的培养，并自费参与了两场国际研讨会。这些不停汲取芬兰教育的养分，和一再深入触碰芬兰对于教育与社会文化的心思，逐渐成为我生活的一部分。
如果说，我的第一本书是个人对于芬兰教育基础的全面观察，以及尝试以身为一位家长和跨文化观察者，对于“教育的基本价值”所做的剖析，那这一本书，应该就是希望能持续在某一些价值观上继续探索与反刍，看看我们能为下一代做些什么？要给可爱的子女们，许一个什么样的未来？也问问自己，击败他人、以竞争为乐，或者了解自我、尊重群体，才是未来世界需要的人才？
这些年来，世界各地的人们开始注视北欧芬兰的教育成果，对她百般好奇、亟欲探究，但多半仍以原有僵固的自我思维前来一探，以陈旧的教育观念对她品头论足，无法真正跨越既定的思想框架。
有时我不免怀疑，如果观摩他国经验到了最后，无法从根本的价值与事物的本质上，去探索自己的生活与体制到底哪里走岔了路，只是一味嫌弃他国的模式不适合解决我们现在的问题，那再派多少学者访团，再怎么高谈借鉴、学习，与“他山之石，可以攻错”，也只是在自我设定的框架里打转，顶多在原有框架的外围绕了又绕，连跨出去一步的基本方向都找不着，遑论检视自我的勇气。最后的结语就是一句话：国情不同，无法套用。
几十年的高谈阔论，数十载的教育实验下来，让一代接一代的子女成为任意施行改革的白老鼠，让社会的理念思维和教育工作无法破茧而出。虚掷、耗费的不光是教育学者的苦心孤诣，更是一连好几代的生命成长历程。
不记得多少回了，我们行车往返东欧以至波罗地海诸国，更在遍访北欧各地时，我会深深怀疑、纳闷着，怎么芬兰有的，别人都有，可是别人有的，她却不见得有。
而最让人不能理解的是，为什么拥有这么少资源的她，却愿意一步一脚印地走向自己心中认为最适合自己，不偏不倚持守的“人本”道路。
她，鼓其余勇的不去仿效、正视自我，实实在在、亦步亦趋地走自己的路子，不以全球评比为悬念，不以“赢得全世界”为依归。
恍然之中，我惊觉芬兰就如同一本最生动贴切的励志书，也是一个孤独行走自己道路的最特别范例。每当自己做事做到想要放弃、逃跑之时，看着这个苦寒之地如何徐图再起的艰辛历程，我就会对自己说：不必急，没什么大不了的，只要想通了、选对了，就走下去吧。坚持，虽然苦涩，但终究会结出果实。
芬兰坚持做自己在行的事，回归根本、为生民寻找可长可远路径的心，为许多茫然、迷途、忧心、苦恼如何为下一代找出教育基本意义的国家与人们，提供了一个深深研究思考的模式与指引。从她身上，看到的是一份反璞归真的求本精神，是一个社会与自我成长、自我负责的价值观。唯有一切回归到事物的本质，才能创造出自己独一无二的特色。
所以我想，21世纪芬兰教育带给大家最好的礼物，应该不是去仿效她，因为她自己都不认为世上有“完美的模式”这件事；我们该试着去探求的，应是芬兰教育所关注“争第一”的竞争力技巧，或是在启动每个人对于教育基本价值观，与生命和人本价值的思索。