让学生在合作学习中成长
www.aspsky.net2003-3-13 14:07:24动网先锋
教学片段：
课题：华东版初中物理第一册“杠杆的平衡条件”
师：(多媒体演示，大屏幕上出现猪八戒和孙悟空在玩跷跷板)
生：(大笑)
师：同学们，你从这幅画面中看到了什么?
生：猪八戒和孙悟空在玩跷跷板，虽然猪八戒很胖，但总是输给孙悟空。
师：那同学们能不能帮猪八戒想想办法?
生(甲)：猪八戒往后挪。
生(乙)：猪八戒再重一些，或者再变一个猪八戒出来。
生(丙)：孙悟空往前挪。
生(丁)：孙悟空减肥。(学生笑)
师：同学们，这里的跷跷板其实就是我们物理中所学的什么?
生(齐声回答)：杠杆。
师：当猪八戒和孙悟空在玩跷跷板时，其实是分别对杠杆施加了动力和阻力。那么同学们能否把刚才所想的一些办法从物理学的角度来归纳一下?
小组讨论……
生(甲)：孙悟空和跷跷板不动猪八戒往后挪或猪八戒再重一些，是使动力F1阻力臂L2不变，通过改变动力F1动力臂L2使杠杆平衡。
生(乙)：猪八戒和跷跷板不动孙悟空往前挪或孙悟空减肥，是使阻力F2阻力臂L2不变，通过改变动力F1动力臂L1使杠杆平衡。
生(丙)：要使杠杆平衡，还可使动力F1阻力臂L2不变，改变动力臂L1阻力F2。
生(丁)：还可使阻力F2动力臂L1不变，通过改变动力F1阻力臂L2，使杠杆平衡。
师：刚才同学从四个角度提出了使杠杆平衡的方法。下面我们每个大组就专门负责其中的一个课题的研究，同桌的两位同学为一个合作学习小组，共同合作完成实验报告。我们大家来比一比哪些小组合作得最成功，同学的收获最大。
(学生合作实验，教师巡回、参与合作小组的研究，指导学生合作的技巧……。)
【评析】：
“杠杆的平衡条件”这一节教学是学生的分组实验课。以往的教学模式都是让学生按照课本上内容分别做三次实验，然后推导出杠杆的平衡条件，这节教学就完成了。我认为在实施新课程改革的今天，教学上不仅要注重最后实验结论的推导，更要注重在实验中培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生自主学习的能力。通过本节课的学习，我想让学生在了解杠杆的平衡条件的同时，学习科学探究的方法，更重要的是能够在合作小组的合作学习中，取长补短，互相学习。因此我首先从学生从小就非常熟悉和喜爱的人物——孙悟空和猪八戒玩跷跷板切入课题，通过探究的学习方法引出四个子课题，然后四个大组各领一个子课题，同桌两人为一合作学习小组，然后通过小组内合作，小组与小组间合作，大组与大组间合作，师生共同合作完成本实验。
实验前，我先将该班的学生进行了混合编组，重新组建了合作学习小组。尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。在合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生，混合男、女学生，将口头表达能力强的学生、观察能力强的学生、动手能力强的学生与其他学生分别组合，这样不仅能丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，丰富学生的思维，更能提高小组活动的效率，有助于每个小组成员的全面发展。例如我将平时比较内向、腼腆但观察能力强、比较细心的王莺同学和好动，口头表达能力强但粗枝大叶的叶枫同学安排在一个合作小组内，这样有助于他们高质量的做好实验，而且在合作中还能让他们意识到自己的不足之处，有意识的互相学习。
小组合作实验后，小组成员之间有一种积极的相互关系，每个成员都意识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责，小组的成功取决于所有小组成员个人的学习。
在小组合作实验过程中，我督导、参与各个合作学习小组的研究，并且教导合作技巧，让学生逐步学会合作，并在合作中加强沟通，发挥自己的特长，个性化的表达自己的思想，互相帮助、启发，积极承担完成共同任务的责任，并在互动中理解个人与集体智慧的价值。
每个大组研究同一课题，每个课题都有一个相应的实验报告，在每个子课题的实验报告中，不仅有实验目的、器材、步骤、结论，更增添了实验中出现的问题讨论，小组合作感受，实验思考等等内容。小组分组实验后请各小组汇报自己小组实验成果，并将实验中出现的问题提出来大家集体讨论，让学生在享受了小组合作的快乐之余，再体会一下大集体共同学习的乐趣。之后我请几个小组说一说合作的体会，谈谈通过本节课的学习有何收获。最后师生根据四个组的实验汇报汇总，共同推导出杠杆平衡的条件。由于每一步都是学生自己主动探究、思考、验证出来的，印象深刻，而且从实验中学习到了合作学习方式，学会了一种主动的，同时也是探究式的合作。
原作者：潘云芸(无锡市广勤中学)
来 源：2003年第2期
共有657位读者阅读过此文
【告诉好友】
上篇文章：建构式学习的过程设计和组织策略
下篇
| 
苏公网安备 32021302001940号