真正的自主学习，打造有效的学习课堂
洋思中学创办于1980年，是一所公办民助的初级中学。当时只有5个班，两排瓦房，15名教师。经过20多年的发展，现已成为一所校园环境优美、条件优越、规模宏大的中国名校，全国初中教育的一面旗帜。现有教学班70个，教师420名，在校学生3764名，学校占地205亩，建筑面积512万平方米，有一流的教学楼、综合楼，400米塑胶跑道、天文台、学生公寓等。自1990年以来，洋思中学的入学率、巩固率、合格率达100%，优秀率为泰兴市同类学校之首。以三流的办学条件（1998年前）、三流的师资条件、三流的生源取得了一流的教育教学质量。“洋思之路”声名远播。
2009年12月19日，市教研室初中教研员及部分初中、小学校长一行23人卦江苏省泰兴市洋思中学进行了考察学习。我们分头听了课，听了关于洋思教学改革的报告，和部分教师、学生进行了交谈，参观了洋思中学的校容校貌。同行的各位校长、教研员从不同的层面、不同的角度对洋思中学的教育教学进行了深入的实地考察，收获颇丰。
洋思改革课堂教学的成果是：
一、全面理解“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式是洋思经验的精髓，是洋思中学对基础教育最大的贡献。“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，却蕴含着先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，学习的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。其具体含义是：
这里的“先学”，不单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题、讲课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解，升华能力。
“先学后教，当堂训练”探究教学模式的操作形式是这样的：
①以学定教，教师走向学生。教学过程中学生“学什么”，“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向老师”，还是让“教师走向学生”？洋思的做法是“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。每周进行的集体备课活动中，同年级中执教相同科目的老师集中备课，其重点是如何引导学生自学最有效，共同研究教学方案，确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等，学生自学中可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等。备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的，做到了以学生的学为本。概括起来是：第一，提出明确的自学要求，第二，指导自学方法；第三，广泛巡视掌握自学情况。
②教师精讲，重在点拔引导。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。教师讲的是规律，并让学生先讲，讲倾向性问题，讲盲点，讲误区。其“后教”方式可概括为：第一，教师点拨精讲；第二，规律引路，第三，先生教，后师纠。
③“兵”教“兵”，团体互助。“兵”教“兵”是洋思人在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”。针对学生在自学中暴露的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。教师为学生自学、思考、讨论、答疑，当好“参谋”，让学生由被动变为主动，真正成为课堂学习的主人。
④从“做”中学，增强感悟。洋思人所说的“从做中学”，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，探究，亲历知识获得的过程。每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯的看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程更是一种创新的过程。学生在自学的过程中不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，自学能力得到了很大提高，终身受益。
⑤“当堂训练”，提升能力。在当堂完成作业这一环节，洋思人的做法是：第一，练的内容主要是为了培养运用知识解决实际问题的能力；第二，练的时间不少于15分钟；第三，练习的形式要像考试一样，让学生独立地、快节奏地按时完成，教师不作辅导，只注意检查纠正学生练习过程中的不良习惯。
二、洋思中学的成功经验
1．把提高教学质量作为发展的法宝。
洋思中学的起家，靠的就是高质量。没有高质量就没有社会的赞誉，就得不到舆论和媒体的支持；没有高质量，就得不到家长的信赖；没有高质量，就没有洋思辉煌的今天。学校领导强调的是“雷打不动抓教学质量”；小黑板上的口号是“六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量”。为了提高教学质量，他们借鉴农村改革的成功经验，灵活、巧妙地把“包”字请进学校，引导教师“包”教学质量，“包”德育、体育，并制定了相应的岗位责任制。很快收到了显著的质量效果。
2．把科学、严格的管理作为提高教学质量的保证。
在推行责任制管理学校的过程中，领导站在前列，自我加压，领导成员主动对自己提出更严的考核标准；充分发扬民主，起草的岗位责任制及各项制度均交教代会讨论，修改、通过，最后由学校公布、执行。民主治校的方略，赢得了群众的支持，各项制度可信、可行、可依。在管理过程中，始终讲究严和实。学校天天找问题，敢于硬碰硬，发现问题决不绕道走。“不屈不挠清除障碍”是洋思的口号，也是他们的实际行动。
3．把提高教师队伍素质作为提高教学质量的根本。
洋思中学在提高教师队伍素质方面做了不少工作，抓学历补偿教育，苦练教学基本功，大胆使用青年教师，同时注重以榜样引路，铸造师魂，提高教师的思想素质，使老师能忘我地工作，处处为人师表，对实施素质教育，特别是对提高学生的思想素质，无疑会产生最佳效果。注重师徒结对，以老带新，以高带低，缩短成熟周期，提高教师的业务能力和素质。新教师一进学校，学校就派骨干教师做他们的师傅，传帮带，实行师徒捆绑式的考核奖励。
4．把奋力拼搏作为提高教学质量必不可缺的重要手段。
在洋思中学，行动是军事化的，管理是企业化的。每个教师、每个学生都在为完成既定目标而奋力拼搏，每时每刻都不敢有丝毫的懈怠与马虎。学生的时间也抓得很紧。
5．把抓好起始年级和基础学科作为提高教学质量的源头。
为了使学生在课堂教学中能充分发挥主体作用，洋思中学千方百计地从“三个一“抓起，即从起始年级（七年级）抓起；从新生进校的第一天抓起；各学科都从第一节课抓起，力争使每个学生会学习、能学习。在思想上相信每一个学生可以学好，在行动上举办学习方法讲座，进行严格训练，引导学生自学，养成良好的学习习惯。
6．把转化学习基础差的学生作为大面积丰收的基础。
对学习成绩差的学生，倾注爱心，不歧视，坚持不分快慢班，把学习基础差的学生分散到各个班，便于教师辅导。排座位时，差优同桌，便于“兵”教“兵”；对差生加强辅导，力求日日清，周周清，月月清。坚持实施对学习基础差的学生验收制度，每周一次人人过关，周周清，不留死角。
7．把“三风”建设作为学校发展的战略。
学校狠抓校风、教风、学风建设，形成自己的品牌，经过多年的建设，已形成了“求实创新奉献”的校风，“热情耐心善导”的教风和“好学会学学好”的学风。三风建设的显著成功，使学校走上了一条“质量——名校——经济——质量”的路子。
8．把改革课堂教学作为实施素质教育的重中之重。
洋思中学认为，学生在校绝大部分时间在课堂，课堂是素质教育的主阵地、主战场。他们实施素质教育，坚持不图形式，不做表面文章，从实际出发，从实效出发，老老实实地在改革课堂教学上下真功夫，下死力气，努力使每个学生得到发展，全面提高素质。为此，他们的做法是①课堂教学目标素质化，他们着重抓一条，即把素质教育的任务写进课堂教学目标，教师必须明确每章、每节、每堂课的素质教育目标，让课堂教学目标素质化。他们极大地压缩了传授知识的时间，把节省出来的时间用于对学生能力、习惯、情感等的培养，注重让学生动脑、动口、动手，注重读、写、用的能力的提高；②课堂教学结构素质化。洋思中学冲破传统的先“教”后“学”的模式，灵活地采用了“先学后教，当堂训练”的“三段式”教学模式。这种教学结构体现了以教师为指导，学生为主体的原则，使学生从被动的状态中解脱出来，积极主动地学习，教师像导演，只作针对性的指导。这种教学结构是一种素质化的课堂教学结构，是素质化的教学目标的有效动作载体。
三、洋思课堂教学模式的意义
洋思经验的内涵是丰富的，它既有理论的继承吸收，又有实践的丰富发展。九十年代形成的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式具有较强的超前性、预示性，体现了与时俱进的要求。
1．洋思经验是对传统教育理论的继承和发展。
①以布鲁纳为代表的结构主义教学理论提出了三个问题：即“教什么”——让学生学习学科知识的基本结构；“什么时候教”——重视早期教育；“怎样教”——采用启发性教学方法即发现法进行教学。这三个问题集中体现出以学生为主体、教师为主导，通过教学让学生学会学习这样一个关键性的问题。洋思人用自己的实践对这三个问题作了一个中国化的注解。大预习、中预习、小预习共同构成的三级预习系统，回答了教什么的问题；从起始年级抓起，从最后一名抓起，从进校第一天抓起的做法正确解决了什么时候教的问题；先学后教，当堂训练和堂堂清、日日清、周周清，“兵”教“兵”，很好地回答了怎样教的关题。
②人本主义教育强调个人的发展，以学生为中心；重视个人的尊严和价值；强调人的认识与情感的统一性，除了要发展学生的智力外，培养学生的非智力因素；注重内在教育和外在教育，最大限度地发挥学生自己的潜能，达到自我实现。人本主义教育理论在洋思的实践中得到了很好的验证。面向全体、全面发展，从起始年级抓起，从学习基础最差的学生抓起，反映出洋思对每一个学生的发展都极为重视。“抬起头走路”的口号和实践，充分反映了洋思对每一个学生的独立性和个性的重视与尊重。先学后教、当堂训练的课堂教学模式，把学生放在了主体地位，教师成为课堂的导演、学生是演员是学习的主人，这就巧妙地完成了内在教育与外在教育的结合，使认知与情感形成为一个相互统一的整体。
③教学最优化理论主张在教学过程中，教师在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征与内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。教学最优化理论在洋思得到彰显。洋思的“没有差生，只有差异”，“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，这些口号和实践，使每一个学生都能获得这个时期内最合理的教养、教育和发展的效果。洋思变“先教后学”为“先学后教”，变“课后作业”为“当堂训练”，探索出一条教师主导和学生主体有机统一的课堂教学路子，提高了教学质量和效益。综上所述，洋思的经验是理论化的实践，实践化的理论，他们走的是一条在实践中应用理论，在实践中发展理论的朴素的求实创新之路。
2．洋思经验符合新课程理念。
在新一轮基础教育课程改革的背景下，洋思中学进一步转变教育观念，改进教学方法，改变学生的学习方式，树立新的教学观、人才观、质量观、学习观和课程观，着力提高学生的人文素养和科学素养，培养学生的创新能力、合作意识和探究精神，进一步深化素质教育。洋思经验得到了不断的丰富和发展，体现出与时俱进，与新课改同行。
①“尊重主体、面向全体”与“为了每个学生的发展”。“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”是新课改的总目标。洋思十分注重学生的全面发展，学生训练有素，养成了良好的行为习惯。洋思的学生能主动地生动活泼地发展，自学能力强，课业负担轻。
②“先学后教、当堂训练”与“自主、合作、探究”。新课程改革强调自主学习、合作学习和探究学习。我们不难发现，洋思的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式就是自主学习、合作学习和探究学习。课堂上，凡是学生或通过学生群体交流能够学会的教师一般不讲，学生的自主学习占据了课堂上大部分时间。在“先学”阶段，学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性的练习；在“后教”阶段，学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中出现的问题；在“当堂训练”阶段，学生通过一定量的训练，运用所学的知识自主解决问题。
“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的教法”，是典型的合作学习。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师将学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。合作学习落在实处。
在洋思，每一个环节都让学生自学，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，由不知到发现知识的过程，就是探究学习的过程。
③“先学后教、当堂训练”课堂教学结构的评价标准，实现了三个“转问”：
评价目标从“单一”转向“多元”，从单一的评认知多少，转向评课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少，促使教师认真落实课堂教学的三维目标，促进学生的全面发展。
评价主体从“重教”转向“重学”，从主要评教师怎样教，转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，动脑、动口、动手的情况，自学的效果如何。这样促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，让学生乐学、会学，不断增强能力。
评价重点从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现三维目标，培养学生的创新意识和实践能力的就是好课。相反，教师讲得最好，形式最美也不应算是好课。
四、洋思经验给我们的启示和反思
（一）“先学后教，当堂训练”的启示
1．教学改革首先是思想观念的改革
有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。我们在听课的过程中也发现，许多教师仍然是满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。不要以为在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。
2．学生自学更能提高教学效率。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样估会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
3．学生自学有利于解决后进生问题。
后进生问题是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思人坚信：适当的方法能让每一个学生学好。他们常说：“没有教不好的学生，只有教不好的教师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好。”洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力。一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
4．强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用。
洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用，蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
5．学生自学能减轻他们的课下负担。
多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
（二）对照洋思中学的经验，联系我校的教学实际，应加大课堂教学改革的力度，扎实推进课改，大力推行素质教育。
打造高效课堂是推进素质教育的内在要求，是提高教育质量的根本途径，是实现科学发展观的重要内容。学习“洋思经验”要抓住重点，积极探索创建高效课堂的有效途径。
1．目前我校课堂教学中存在的问题：
当前我们的课堂教学存在着四大难题：二是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业量太大，学生的负担过重；三，有大量的“学困生”，许多任课老师束手无策；四是课堂教学结构存在诸多问题，不利于教学质量的提高。在课改的今天，大部分课仍属于传统的课堂教学模式。这种课存在四个方面的弊端：①严重束缚学生。课堂上教师以讲为主，满堂灌。从上课到下课，学生似乎在看戏，或听评书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥；②跳不出“认知”的怪圈。课堂上教学脱离实际，学生的能力、品质、情感态度的培养难以达到目标要求；③缺乏针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，影响了课堂教学的效果；④导致课外作业负担过重。
2．学习洋思经验，科学地做好以下工作：
第一，要进一步加大教师队伍建设的力度，建设一支一流的特别能战斗的教师队伍。一流的教育必须有一流的教师来支撑。洋思中学优异成绩的取得是与该校加强教师队伍建设和拥用一流教师队伍分不开的。在课改的今天，加强教师队伍建设，尽快提高教师的素养和教学水平迫在眉睫。要象洋思一样一手突出抓教师的思想建设，促进教师爱岗敬业、无私奉献、爱校如家、爱生如子、教书育人、为人师表。敬业、奉献、团结、进取成为我市每位教师的精神支柱。一手坚持抓教师教育教学业务能力的提高，让教师不断吸收新的教育思想、教育理念，把握好课改的精神实质，掌握新的教育规律和现代化教学手段，与时俱进、奋发有为。着力打造一批课堂教学改革的排头兵、推进课改的骨干力量。
第二，要进一步加大教育教学管理的力度，从严治校，科学管理。科学管理是优质的前提。象洋思一样，以改革开路，用责任制治校，切实加强教学常规管理，从新生进校的第一天抓起，从起始年级抓起，从最后一名学生抓起，对知识的掌握实行“堂堂清、日日清、周周清”，充分发挥管理育人的功能，使学校管理步入民主、科学、严格的轨道。以优质高效的管理，办出优质高效的学校。要坚决做到：端正办学思想，明确培养目标，构建多层次的学校管理目标体系，优化组织结构，协调组织内部关系，建立坚强而有效的领导运作机制；重视人力资源，提高人员素质，建设优质高效的教师队伍；增强时效观念，发挥岗位职能，提高管理实效，以人为本，尊重教师人格，形成团结协作，乐于奉献，艰苦奋斗的良好氛围。
第三，要坚持以教育创新为核心，大力开展校本教研，不断提升教研水平。要以学校为主阵地，以教师为主体，以本校教学中遇到的问题为研究对象，开展深入的、精细的研究，更好地提高教学质量。其重点是要研究课改中的问题，把握好课改的精神实质，更新教育理念，定好位，施好教。要以课堂教学为主阵地，以教学方式的转变为重点，以学法指导为突破点，深入开展优化课堂教学的校本研究，要开展如何更好地引导学生自主、合作、探究式地学习的研究。要象洋思一样注重集体备课，强化教研，促进课程向学程的转变。要开展转化“学困生”的研究，使每一位学生都学好。
第四，要加大课堂教学改革的力度，努力打造高效课堂。我市课改已进行了近六年，但为数不少的教师仍停留在陈旧的教法上。因此
一是要在转变学生的学习方式上下功夫。洋思中学坚持把教会学生学会做人、学会生活、学会相处、学会学习贯穿管理的全过程。其成功的关键在于让学生真正成为了学习的主体，培养出了学生良好的学习习惯和思维习惯。如果我们对学生学习兴趣的激发不够，给学生自主支配的时间不够，对学生信心的培养不够，给学生自主发展的空间不够，那么，创建高效课堂就是一句空话。
二是要在集体备课上下功夫。备课的充分是创建高效课堂的前提。要坚决杜绝集体备课的形式化和走过场。
三是要在优化课堂结构上下功夫。要合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。教师要从根本上改变传统的讲授方式，减少讲解的时间，把更多的时间留给学生去思考、去发挥。课堂上学生会讲的让学生自己讲，学生会做的让学生自己做，学生能完成的让学生自己完成，教师要善于精讲，从“重教”向“重学”转变，以学生的学来评价老师的教，确保学生有足够的自学时间和训练时间。
四是要在减轻学生作业负担上下功夫。坚决反对教师用大量课外作业来弥补课堂教学低效益的做法，作业布置要在集体备课时统一研讨商定，作业量要精当，作业难度要适中。要坚决落实市教育局关于学生课外作业时间初中不得超过1.5小时，高中不得超过2小时的规定。
五是要在持之以恒上下功夫。洋思中学成功，不仅在于其理念的先进，更在于其长期坚持，持之以恒。