研究性学习的定位、意义及其组织实施
研究性学习的定位、意义及其组织实施
一、研究性学习的涵义
一般可以有两种解释：
1.指一种与接受式学习相对应的学习方式
强调主动探究、自主学习、解决问题。
这种学习方式可在校内外各种教育、教学活动中渗透运用。
2．指一种主要是采取研究性学习的方式进行的学习活动
它的特点：
1）一般采取专题探究的方式;
2）探究的专题来自学生的周边生活;
3）要求学生在开放的情境中，通过多种渠道主动地获取知识;
4）要求综合应用多方面的知识、解决实际问题;
5）需要有教师指导。
二、开设研究性学习课程的意义
1、重视学生的自主活动，让学生在体验与创造中学习
培养学生的创新精神和实践能力，必须重视学习过程中书本知识学习与行为实践活动的平衡和结合,着眼于形成积极的学习方式。
2、引导学生关注自然、关注社会、走向实践，形成积极的人生态度。
3、发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质。
4、建立新型师生关系，促进教师的专业化成长。
研究性学习课程在中小学的开设，其意义不仅仅是增设一门新的课程，而首先是教育观念、教与学方式的一场深刻变革。
三、研究性学习活动的 实施途径
1、单独设置
作为综合实践活动的一种类型，单独设置研究性学习活动课
单独设置的研究性学习活动，又称为研究型或探究型课程。
2、与综合实践活动的其他领域相结合加以实施
（1）和劳动与技术教育相结合
（2）和社区服务与社会实践相结合
（3）和信息技术教育相结合
（4）和校、班、团、队活动相结合
3、在学科教学中实施
（1）在单科性学科课程中，通过穿插研究性学习专题加以实施;
（2）在综合性学科课程中，通过主题模块的设置加以实施。
四、研究性学习的目标
1、获得亲身参与探究活动的体验
2、提高发现问题和解决问题的能力
3、培养收集、分析和利用信息的能力
4、学会合作与分享
5、培养科学态度和科学道德
6、培养对社会的责任心和使命感
五、研究性学习内容的特点
研究性学习课程内容构建的基本特征——学习与课程的交互推进。
课程不再只是由专家预先规划设定的特定知识体系的载体，而是一个师生共同探索新知的发展过程，是一个师生共同完成学习内容的选择、组织与发展的过程。
所以，研究性学习课程内容是：开放的，在探究过程中构建的，综合的（往往是跨学科的），强调实践的，注重开发利用当地社区资源的，适应差异的。
六、研究性学习的实施要求和类型
（一）实施的基本要求
1、全员参与2、任务驱动3、形式多样4、课内外结合
（二）实施的类型
1、以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的的课题研究，具体包括调查研究、实验研究、文献研究、个案研究等类型。
2、以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的的课题研究——项目（活动）设计，一般包括两种类型：社会性活动的设计，如一次环境保护活动的策划；科技类项目的设计，如某一设备、设施的制作、建设的设计等。
（三）实施的操作程序
1、操作程序应依活动的不同途径和类型而异。
一般包括三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段、表达交流阶段。
2、介绍一种操作程序：
1）进入问题情境，明确探究任务；
2）选择研究问题，建立探究小组；
3）制订研究计划，确定指导人员；
4）展开探究活动，随时作好记录；
5）中期交流研讨，及时调整改进；
6）总结探究结果，进行表达交流；
7）开展评价活动。
研究性学习实施中的教师指导
1、结合实例进行指导；
2、及时了解情况，有针对性地指导；
3、指导学生及时记录，创造交流分享机会；
4、保护学生探究欲望，不求全责备；
5、争取家长和社会的关心和参与。
七、研究性学习的评价
（一）评价的一般原则
1、正面评价
2、重视过程
3、强调应用
4、关注体验
（二）研究性学习评价的说明
1、重视过程，也关心结果。
要有始有终地完成研究性学习任务，要实事求是地、准确地表达自己的探究结果，鼓励对研究性学习结果进行形式多样化、个性化的表达。
研究性学习结果的表达形式
研究性学习结果的表达形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。
2、重视全面评价，也关心个别差异
既要考虑学生参与活动、达成研究性学习各项目标的情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。
要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。
3、重视集体的工作，也注意个人的作用
研究性学习的评价既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在课题研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。